L’histoire de l’Arménie est une succession de traumatismes : génocides, séismes, conflits politiques, diplomatiques et territoriaux. Mais l’Arménie est aujourd’hui une terre fertile et reconnue en matière d’éducation aux nouvelles technologies. Depuis une dizaine d’années, les jeunes de 10 à 18 ans sont formés gratuitement via des initiatives innovantes tels que le programme Armath et le centre Tumo. Parallèlement, au lycée international de Dilijan, quatre élèves ont créé un club de robotique dont l’objectif est de porter l’Arménie sur la scène mondiale de l’éducation scientifique. Reportage dans la Silicon Valley de demain.
Le poète Parouir Sévak écrivait « Nous sommes peu, mais on nous appelle Arméniens ». L’Arménie, c’est trois millions d’habitants, un alphabet unique, érigé en monument dans la province d’Aragatsotn, et une histoire millénaire. En investissant dans le secteur des nouvelles technologies, l’Arménie continue d’assumer sa différence au sein des pays du Caucase.
Le Mont Ararat, symbole carte postale de l’Arménie, appartient à la Turquie depuis 1921, date du traité de Moscou mettant fin à la conquête d’Ataturk en territoire soviétique. C’est depuis lors, que les frontières actuelles de la Turquie, de la Géorgie, de l’Arménie et de l’Azerbaïdjan, ont été redéfinies, laissant des situations conflictuelles comme celle en territoire du Haut Karabagh. A 60 km à vol d’oiseau, dans la plaine, se trouve le village d’Agarak. 2 000 habitants y vivent, principalement d’agriculture, nuciculture et élevage. Le village est situé dans la province d’Aragatsotn, à une heure de route de la capitale Erevan.
A l’école du village, 230 élèves sont scolarisés, du CP à la terminale. L’enseignement général s’appuie sur des méthodes pédagogiques classiques, organisé dans une relation unilatérale professeur/élèves.
Sans obligation réglementaire, les élèves sont traditionnellement habillés en chemise blanche et pantalon noir (ou jupe). Les cours ont lieu de 8h à 14h.
En activité parascolaire, l’école d’Agarak possède un atelier Armath. Sous forme de labo/club installé dans les écoles publiques, ce programme éducatif a pour vocation de guider l’orientation professionnelle des enfants vers les nouvelles technologies. Le labo d’Agarak a été inauguré en 2018. Sargis Melkonyan en est le « coach ». La notion de professeur n’existe pas dans ce modèle pédagogique.
Les élèves apprennent à coder, à créer des applications, des sites internet, des mini jeux vidéo, ainsi qu’à construire des robots et à fabriquer des objets via des logiciels et des machines. Les enfants s’inscrivent au labo pour une durée de 3 mois renouvelable, sans engagement. Le labo d’Agarak compte en moyenne 40 inscrits, repartis sur cinq après-midi.
Mher a 10 ans. Il regarde en direct la fabrication d’un dessous de plat en bois, dont le motif a été programmé sur un logiciel. Les élèves disposent d’un kit robotique, d’une machine à découper au laser et d’une imprimante 3D. Pour Sargis Melkonyan, le coach, la pédagogie Armath s’appuie sur « le penser et le faire ».
Fondée sur la coopération entre élèves, l’auto-apprentissage, l’expression libre et le jeu, cette pédagogie dite alternative met les enfants au centre de leurs préoccupations. Elle respecte le rythme et la capacité de concentration de chacun.
Ce jeune garçon de 6 ans transforme les chiffres en nombre binaire sur son cahier d’écolier. Il n’est pas inscrit au club, prévu pour les 10-18 ans, mais il accompagne son frère de temps en temps. Sargis, le coach, lui donne alors des exercices d’écriture informatique.
Sargis Melkonyan explique que « les enfants arrivent ici en étant des consommateurs de technologies, et repartent en étant des créateurs ».
La pédagogie libre, basée sur le désir de l’enfant, n’empêche pas les difficultés d’apprentissage : « je dois faire face aux problèmes de concentration et de motivation, comme partout », confie le coach, en aparté de Mher dont l’esprit se distrait.
Les sessions Armath mélangent enfants et adolescents, sans distinction de niveau ou d’âge. En haut de l’image, Mary, 11 ans, et Sargis, 14 ans : Mary veut devenir ingénieure, Sargis « hacker ».
Les élèves peuvent venir avec un projet individuel, comme la création d’un jeu de dominos via l’imprimante 3D. Parallèlement, le coach leur propose des projets communs afin que tous s’initient aux mêmes logiciels d’apprentissage.
L’intérêt de l’Arménie pour les nouvelles technologies est une suite logique de son héritage. Ce pays était le centre scientifique de l’Union soviétique, fournissant près de la moitié des besoins technologiques de l’armée. En 2008, est née l’idée d’implanter des clubs de robotique dans les écoles publiques. Puis fort de ce succès, est créé en 2014 le label Armath qui a élargi le champ des technologies.
A la maison, Mary lâche son ordinateur, tandis que son petit frère monopolise la tablette pour regarder des vidéos. Mary espère « comprendre de quoi sera fait le monde de demain ». C’est pour cette raison qu’elle s’est inscrite au programme Armath.
Le petit frère de Mary est trop jeune pour participer au programme. Il est gardé par sa grand-mère. A noter qu’il n’est pas rare en Arménie que les parents travaillent à l’étranger. C’est donc pour remédier à la fuite des cerveaux que ce pays, enclavé et géopolitiquement complexe, investit si fortement le marché des hautes technologies. Le succès est là : aujourd’hui, ce sont les entreprises étrangères qui viennent progressivement s’y installer, comme Microsoft ou Oracle.
Ce garçon du village n’est pas venu au labo Armath. Sa grand-mère raconte qu’il est malade et préfère le garder auprès d’elle. L’un des défis majeurs du programme Armath est de sensibiliser en milieu rural.
Au sud du pays, le village de Tatev, 400 habitants, est l’un des plus isolés. Il est accessible soit par le plus long téléphérique monovoie du monde (5.7 km), soit par une route en épingle à cheveux à travers le canyon. Le téléphérique a été créé en 2010 pour développer le tourisme autour de son monastère, classé au patrimoine mondial de l’UNESCO.
L’école de Tatev accueille 64 élèves, du CP à la terminale. Le labo Armath y est installé depuis 2015, soit cinq ans après l’arrivée du téléphérique.
Les labo Armath sont gérés par l’UATE (Union of Advanced Technology Enterprises). Ils sont financés par des sociétés opérant en Arménie. A Tatev, c’est la compagnie du téléphérique qui a permis l’existence du labo. Au départ, il n’y avait que du matériel de récupération.
Arthur anime le labo depuis sa création. Il constate que « les enfants du village passent plus de temps à aider leur famille qu’à étudier, mais grâce au club, trois jeunes de Tatev ont découvert l’ingénierie et poursuivi leurs études dans ce secteur. »
Le labo de Tatev compte environ 10 inscrits. Deux sessions par semaine sont prévues, la première était vide.
L’école reste ouverte tous les après-midi pour les différentes activités parascolaires. Mais ces quatre garçons déambulent sans but précis. « Les adolescents de Tatev préfèrent flâner et voient davantage leur avenir dans le business », précise Arthur, le coach Armath.
Depuis 2019, le nouveau gouvernement (nommé suite à la révolution de velours de 2018) participe au financement des labo Armath, un geste clair sur les choix de développement économique du pays. D’ici 2020, 50% des écoles publiques seront équipées. Le modèle Armath s’exporte en Géorgie et devrait s’installer prochainement sur d’autres continents.
Direction Erevan, la capitale de l’Arménie. Kond est le dernier quartier historique de la ville : petites maisons en argile, ruelles incurvées, canaux d’irrigation. Tout autour, Erevan se déploie en ville moderne.
En face du quartier Kond, à 4 km en longeant la rivière Hrazdan, trône le Centre Tumo. Lancé en 2011 par Sam Simonian, un arménien-américain originaire du Liban, ce centre dédié à la création numérique est ouvert gratuitement aux jeunes de 12 à 18 ans. Il existe trois centres Tumo en Armenie, et un en territoire du Haut Karabagh. Celui de la capitale est le plus grand, au design futuriste. Il accueille 15 000 étudiants, sans aucun prérequis, issus de toutes les classes sociales.
Les étudiants découvrent dans un premier temps 14 disciplines en autoformation : vidéo, photographie, web développement, animation, robotique, nouveaux médias, écriture, musique, modélisation 3D, graphic design, dessin, jeu vidéo, programmation, motion graphic. Ils choisissent ensuite six de ces disciplines pour participer à des workshops spécialisés. A la fin du cursus, les étudiants doivent présenter un portfolio et un CV. La durée du parcours dépend de l’élève, de 1 à 3 ans.
Les élèves viennent au centre après l’école, deux fois par semaine maximum, pour une session de deux heures. Ils sont libres de travailler, discuter, flâner. Rien n’est imposé, sauf les jours de présence, les horaires et l’interdiction de surfer sur les réseaux sociaux. Comme toute pédagogie alternative, le centre Tumo s’appuie sur le désir et le rythme de l’élève.
Les élèves travaillent sur une plateforme brevetée par Tumo. Celle-ci fonctionne tel un jeu video, en débloquant des niveaux de compétence.
A l’instar du programme Armath, des coaches, et non des professeurs, circulent dans l’espace d’autoformation. Ce sont souvent d’anciens étudiants, formés pendant deux mois à la pédagogie et l’accompagnement. Le centre d’Erevan devrait prochainement ouvrir le samedi et le dimanche pour permettre aux 5 000 jeunes sur liste d’attente d’y accéder.
« Le concept Tumo est une nouvelle façon de voir l’apprentissage : il fait confiance aux jeunes », explique Vahagn Bchtikian, un des coaches Tumo interviewé lors de ma visite. « Mais il ne se substitue pas à l’école, l’anglais par exemple n’y est pas appris. »
Le centre Tumo permet aux jeunes d’entrevoir un avenir professionnel. Les étudiants sortent avec un niveau de classe préparatoire dans les disciplines choisies. Aujourd’hui, en Arménie, 30% des femmes travaillent dans le secteur des nouvelles technologies, c’est le double de la moyenne européenne. Deux nouveaux centres devraient s’ouvrir en Arménie, faisant de l’apprentissage des nouvelles technologies un objectif national et surtout une marque de fabrique. Aujourd’hui, la pédagogie Tumo s’exporte à l’étranger : il existe une franchise à Paris (au Forum des Images), Beyrouth, Tirana, Moscou, et le dernier en date, Berlin.
Direction Nord de l’Arménie – Ce plateau à haute tension culmine à environ 1 800 mètres. Il permet d’alimenter les villes et villages de la région, y compris les plus reculés. Malgré les montagnes, le réseau est de très bonne qualité sur tout le territoire arménien, favorisant le déploiement des structures high tech.
Des ouvriers travaillent sur un nouveau chantier de construction de lignes électriques, près de la ville d’Alaverdi. Situé en altitude, ce site est accessible uniquement en 4×4, dans laquelle les ouvriers ont chargé générateur et autres matériels.
A quelques kilomètres, dans la vallée de Dilijan, le 1er lycée-internat international sur sol arménien a vu le jour en 2014. Ce campus de 88 hectares, à la pointe de la technologie verte, fait partie du réseau UWC. Les élèves sont sélectionnés par un comité national présent dans chaque pays. 30% bénéficient de l’enseignement gratuit par système de bourse. C’est Ruben Vardanian, un homme d’affaires arménien exerçant en Russie, qui a permis la réalisation de ce projet, financé en grande partie par la diaspora. Il est aussi un des mécènes du téléphérique de Tatev.
Le lycée de Dilijan attire des étudiants de 80 pays en quête d’un bac international dont les cours sont tous en anglais. De gauche à droite : Ernest (Belgique), Djan (Turquie), Chadi (Maroc) et Hachim (Jordanie). Au profil scientifique, les quatre garçons ont créé un club de robotique pour participer au First Global Challenge, une compétition internationale de robotique pour 14-18 ans. Ils concourent sous la bannière de l’équipe nationale arménienne.
Chadi (à gauche) explique que « dans une équipe, il y a les designers, et les programmeurs. Hachim et moi sommes les designers du robot. Ernest s’occupe de la programmation ».
Ernest, le lycéen belge, a 16 ans. Il a déjà eu une expérience à l’étranger, au Luxembourg, en intégrant une 1ère scientifique au bac européen. Sa première année ici est donc plutôt facile : « cela me permet de me consacrer aux programmes CAS (Créativité, Action, Service), obligatoires pour valider le bac international. On doit présenter trois projets CAS par semestre. Le club robotique en est un ».
Chaque projet CAS doit être concret, avoir un but précis et des résultats significatifs. Cette année, le thème du First Global Challenge – qui se déroulera à Dubaï – est la pollution océanique. L’équipe a décidé de fabriquer un robot propulseur.
« La robotique est avant tout de la créativité », explique Chadi, le jeune marocain. Mais « ce qui m’intéresse, c’est le challenge. Le CAS Robotique, dont l’objectif est la compétition à Dubaï, est une chance pour se dépasser : toutes les équipes reçoivent le même équipement, et on doit faire le meilleur robot avec ça ».
« Dans les CAS, on apprend tout seul, en faisant et en testant », explique Hachim, l’étudiant jordanien. « Mais si besoin, on peut demander de l’aide à un superviseur ». Ces programmes mettent en œuvre ce qu’on appelle l’apprentissage expérientiel.
Le First Global Challenge approche. Il reste quatre jours avant de partir à Dubai. Les élèves se réunissent le week-end pour finir le robot. En 2018, l’Arménie n’avait pas présenté d’équipe faute de participants (cinq minimum dont au moins un de la nationalité du pays). L’Arménie était alors en pleine révolution politique.
Narek (à gauche) jeune arménien de 14 ans, vit au village de Dilijan. Il a rejoint l’équipe du lycée, et défendra le robot arménien à Dubai. Narek rêve de devenir pilote de ligne.
Ernest ne sait pas encore ce qu’il veut faire, mais il sait que « l’expérience ici est unique. C’est juste chouette de parler aux gens qui viennent d’univers différents et qui ont fait plein de choses. J’avais hésité à venir, mais au final, je suis super content ».
Chadi effectue sa dernière année à Dilijan. Il explique que « le cursus du bac international est basé sur les motivations de l’élève. Dans une scolarité classique, on doit juste mémoriser. On ne peut pas appeler ça de l’apprentissage ! Ici, on choisit six matières générales et on travaille par passion. On a beaucoup de travaux de recherche à rendre, c’est très intense. » Chadi espère devenir ingénieur en biomécanique et travailler pour la recherche médicale.
L’Arménie se rêve en Silicon Valley de demain. Elle s’est dotée d’un ministère de l’industrie des hautes technologies, a accueilli pour la 1ère fois le congrès WCIT, et espère, grâce à une jeunesse éduquée, conquérir le secteur. En ouverture du congrès, le Premier ministre, Nikol Pashinian, déclare : « après la révolution politique, nous sommes maintenant dans la phase de révolution économique (…). La révolution économique mènera à son tour à une révolution technologique, et nous pourrons faire de l’Arménie (…) un paradis pour les personnes talentueuses ». L’histoire ne fait que commencer.
